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关注小学生情绪的发展表现 更有助于家教

来源:郑州龙门教育 2015-09-02 16:25:34
  家长聚在一起的时候,往往会谈论孩子的表现,也会羡慕的说:“某家的孩子很懂事,不仅学习好,也不任性胡闹。”不管怎样,自家的孩子成长发展最重要;而孩子的懂事往往受控于情绪的影响。比如:“孩子见到喜欢的东西,家长不给买,如果,孩子控制不住情绪,便会哭闹,有些家长对此便束手无策;反之,便会听家长的教导”,郑州龙门教育总结一些小学生情绪的发展表现,以便有利于家长正确的教育孩子,让孩子更好的学习。
关注小学生情绪的发展表现 更有助于家教
  一、情绪理解能力的发展
 
  小学阶段,儿童已能更好地认识自己的情绪并对自己的情绪作出反应。他们已经能够认识到与自我评价有关的一些情绪体验,如骄傲、自豪和内疚等。到小学高年级已经不需要教师通过儿童的成绩来激发他们的自豪情绪,儿童也不再为一些偶然的过失而自责。只有真正做错了事,如不负责任、骗人或撒谎,才使他们感到内疚。
 
  还有,小学儿童已能更多地依据人的内部心理状态来解释情绪。他们能同时体验一种以上的情绪(甚至对立的情绪)。比如8岁的儿童从祖母那里得到生日礼物时说:“我很高兴,但我很失望,因为这不是我真正想要的东西。”他们也能认识到,表情不能真正反映内心的情绪体验,也开始学会隐藏自己的真实情绪,如上面提到的8岁儿童能对别人说,他收到祖母礼物时如何假装高兴。
 
  另外,小学儿童已能认识到情绪的因果关系,知道特定的情绪总是由原因引起的,而同样的原因会使背景不同、经验和个性不同的人产生不同的情绪。9~10岁的儿童开始理解同一个事件能激起复杂的混合情绪,比如在全班同学面前讲演会有那种既高兴又害怕的体验。
 
  儿童从何处获得这种越来越拓展的情绪理解呢?有研究表明,儿童智力水平的提高、社会经验(特别是和同伴交往的经验)的增加,以及每天和父母的对话等都给儿童提供了认识情绪的机会。
 
  二、情绪调节能力的发展
 
  情绪调节是指一个人如何应对自己的情绪体验。比如,处在压力状态下,要使心情更好,就要调节情绪;面对困难要鼓励自己,提高动机水平,也要调节情绪。情绪调节对于儿童和成人都是十分必要的。他们经常需要在与困难环境作斗争中调节自己的情绪。情绪调节也经历了一个由外部调节转到内部自我调节的过程:新生儿可能无控制地哭叫;学步儿能寻求别人的帮助;学前儿童能说出他们的感受及原因;小学生已能使用一些策略帮助自己调节情绪以适应困难情境。
 
  在一个研究中,研究人员设计了各种能引起情绪反应(积极的、消极的)的情景,用讲故事的方法探查5~11岁儿童对情绪的调节。故事的内容有:在收到一件诱人的礼物前必须等待;某儿童的测验得到了一个坏分数怎么办?结果表明,所有的小学生都知道,可以用“分散自己的注意力”等不同的办法来调节情绪,年龄大的儿童更懂得用认知策略来对待情绪和调节情绪。教师应注意培养儿童良好积极的情绪,克服不良的消极情绪。
 
  三、情绪表达规则的掌握水平
 
  情绪发展的一个重要方面是在社会环境中认识和应用情绪表现的社会规则,如当接受礼物时应当表现出高兴,当别人在路上摔倒时应当表示同情。应用情绪表达规则可以避免伤害别人,有助于建立良好的人际关系。随着年龄的增长,小学生已能从概念上理解情绪表达的规则,并能理解情绪表达的意义和目的以及应用它的重要性。
 
  在小学阶段,情绪、情感是这一特殊时期的主角——小学生也有了这样色彩斑斓的生活,领略着人生五味。但是,由于小学生正处于从一个无忧无虑的幼儿转变为一个初探人生规则、初识人生百味的少年郎的过渡时期,所以相较于其他年龄阶段,小学生的情绪、情感所呈现的特点是别具一格的,有其明显的年龄特征。
 
  进入小学后,生活环境的改变、认知能力的提高,使其情绪也得到了显著的发展。
 
  1.情绪的稳定性逐步增强
 
  儿童进入学校以后,在集体生活和独自学习活动的锻炼和影响下,控制、调节自己情绪的能力开始发展起来。虽然小学生的情绪仍然具有很大的冲动性,还不善于掩饰、控制自已的情绪,但他们的情绪已开始逐渐内化,小学高年级学生已逐渐能意识到自己的情绪表现以及随之可能产生的后果,情绪的稳定性和平衡性日益增强,冲动性和易变性逐渐消失。而且小学生尚未面临繁重的学习压力,因而其基本情绪状态是平静而愉快的。
 
  一般来说,小学低年级学生的情绪仍还很不稳定,控制自己情绪的能力还很弱。表现为:第一,情绪经常变化和反复无常。一种刺激激起的情绪反应很快就会被另一种刺激引起的情绪反应所代替。第二,情绪的迅速转化。当出现新异刺激时,最初会产生强烈的情绪,但随着这类刺激的反复出现,情绪就会迅速减弱,甚至产生相反的情绪。
 
  2.小学生情绪的丰富性不断扩展
 
  对于小学生来讲,学习是他们的主导活动,因而大量与学习活动和学校生活有关的事物构成小学生情绪的主要内容。完成各项学习任务如写作业、背诵课文等成为小学生最主要的需要。学习任务完成地顺利,满足了需要,小学生就会迅速产生愉快的情绪情感体验,反之则会产生消极的情绪体验。而且,小学生是在学校、班级这样的集体中学习和生活的,所以他们在集体中的地位以及与同伴之间的关系、老师之间的关系,学校、班集体对个人的要求和评价等,都会引起小学生的复杂多样的情绪体验。
 
  同时,小学生的各种高级情感也在不断地发展中,高级情感的加入及不断丰富更加充实了小学生的情感世界。小学生在加入少先队前后,逐步接受一些共产主义道德观念的教育,加上学习了思想品德、社会和自然等学科,他们的情感体验就和国家、民族、社会等大集体联系起来。他们也会被历史上的民族英雄的舍己为人、模范人物的坚毅顽强、科学家的刻苦钻研等崇高精神所感染,产生热爱祖国、热爱人民的情感。小学生在各种各样的班集体活动、少先队活动、社会公益活动中,能感受到人与人、个人与集体的关系,逐渐养成团结、友爱、互助、爱劳动、集体荣誉感、责任感等良好的个性品质。这样,小学生的情绪情感的内容日益丰富起来。
 
  3.情绪的深刻性不断增加
 
  小学生的情绪与学前儿童相比,不但在内容上丰富多彩了,而且其情绪体验也更加深刻了。例如,有关的研究证实,同是惧怕的情绪体验,学前儿童主要是怕人、怕物、怕黑、怕吃药打针等具体的事物,小学生虽然也同样怕这些具体的事物,便更多的是对学校的恐惧,如怕学习不好,考试成绩太差,怕受家长、老师的批评,怕受同学的讥笑、歧视,等等。研究还发现,同样一种消极的情绪,如愤怒,小学生对其的体验比学前儿童要现实得多。如学前儿童会因为父母因有事而取消去游乐园的计划而感到愤怒,小学生则可能了解到实际原因即父母工作忙等而产生失望感;学前儿童常因父母的一些日常生活规定如饭前洗手、常剪指甲等而产生不愉快情绪,而小学生则常因在同伴交往中或在学校中受到讥笑、不公平待遇等而产生不愉快情绪。
 
  小学生的各种高级情感也在不断地深化。例如在评价他人时,已不再像学前儿童那样把人仅仅分为“好人”和“坏人”,仅仅根据表面的东西来把人界定为“好人”或“坏人”,而是能够初步运用一定的道德标准来评价他人,评价事物的好坏;也不再似学前儿童那样只看事物对自己是否有益,而是能够把事物同他人、同集体的利益结合起来进行评价。到了小学高年级后,在独立学习和集体生活的锻炼下,小学生在一定程度上已能克制自己的一些欲望,努力克服困难去完成自己的任务,形成一定的理智感;也已逐步开始理解自己对集体、对他人、对社会负有的一定责任。这些都表明小学生情绪的深刻性正在不断地增加。
 
  小编结语:认识到小学生情绪的发展表现,有助于家长及时改变以往的教育方式,也有助于引导孩子正确面对社会、生活和学习的态度,更有助于家长和孩子建立良好的关系。为了孩子的未来,我们都愿多做一些事。请您持续关注龙门教育,会给您别人给不来的教育理念和资讯等。
 
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