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高考资讯

2015年准高一新生必读宝典:高一新生如何解决“不适应症”

来源:郑州龙门教育综合 2015-07-23 10:12:06
  2015年暑假已经过半,郑州各学校的中招录取分数线也已出炉,大部分的初三毕业生也即将步入新的学习阶段,那就是高中。高一是高中三年学习的起点,也是初中生和高中生的转折点。但刚刚跨入高中校门的学生有三分之一以上由于不能适应新的学习环境,又不知道该如何获取帮助,在跨越新的学习阶段时存在着明显的“不适应症”,今天我们就高一新生在高中入学初期产生“不适应症”的原因、症状表现以及我们如何去面对和大家一起探讨,帮助我们大家一起做好防范、应对工作,使你们能够尽快地消除不适应感,顺利地进入高中学习而到达希望的彼岸。
 
  一、产生高中不适应症的原因:
 
  大多数高一新生在进入高中的第一个月都有明显的不适应症,究其原因,有以下几个方面。
 
  1.教育环境的变化。进入高中就读的新生绝大多数是从三十多所初级中学选拔而来,面对陌生的脸孔和各种新感觉不知所措,内心渴望沟通交流与新同学建立友谊,由于彼此不了解又难以打开心扉,在各种活动中陷入孤独无助的境地,情感因素的矛盾造成新生心灵的锁闭性。初次住校的寄宿生普遍相家,怀恋初中学习生活中良好的师生、同学关系。想家恋旧的心理制约和延缓了新生对新老师、新同学人际关系的建立和学习生活环境的适应过程,导致不安心学习。
 
  2.教学方法的改变。教学方法是为实现既定的教学任务,师生共同参与教学活动的方式、手段和方法。任何方法的选择、运用都必须根据各方面条件和实际情况。初中老师以传授基础知识和训练基本技能为主要目的,对教学活动控制程度比较高,学生主体地位未得到充分的关注和发展,思维和能力仅是浅层次的初步发展,存在重知识轻能力、重认识轻发展的倾向。高中阶级教师根据传授知识及对象的变化而改变教学方法、策略、模式,注重学生自主意识和自学能力的培养,训练学生更高层次的思维的积极性、独立性和创造性,诱发学生从自身角度对问题进行纵深思考,同时把良好的情感品质作为重要的素质因素来优化发展。新生对初、高中教学目标的变化而引起教学方法上的变化以及教师的不同教学风格和个性特点难以在短时间内适应。
 
  3.教学内容的变化。高中教学内容较初中相比有许多不同之处:深度掘进、广度拓宽、梯度增强、角度多维,这是高中新生难以适应的重要原因。从教的角度讲,高中教师对学生提出更高的期望和学习要求,引导学生对教学内容进行更深层的探究去发现一般性规律,同时介绍大量的、相关的、延伸的内容来拓宽学生的知识视野,培养抽象概括能力。教师还有意训练学生从多个角度去观察、分析问题,教学内容更注重系统性、序列化和阶梯度。随着学习科目的增多和学习内容的加深以及方法的改变,难以很快适应任课教师新的授课方式,在方法和学习习惯上仍沿袭初中的老路子。因此,尽管高中教学内容根本上符合“可接受原则”,但对于刚进高中的新生来说确是难以接受。
 
  4.思维定势的制约。心理学研究表明,处在青少年时期的学生在同一环境中观察和思考问题,往往容易形成思维的经验性、习惯性,造成思维定势,即对事物的认识、对学习内容的理解往往按固定的思路去考虑。高中新生经过三年初中学习生活,大部分学生形成了依赖老师的习惯,他们常常满足于老师的教导和传授,满足于老师的练习测试及标准答案,遇到新问题时难以激活思维的火花,通常只能“顺推”不能“逆向”,只能“纵向”不会“横向”、“多向”,只能“单一直线条”无法“立体多角度”。对学习的主动性、思维的辩证性还远远不及,思维定势的惯性冲击高中的学习。但是在高中课程的学习中却是抽象逻辑思维占主导地位,思维的独立性和批判性略有增强,正是由于初高中对思维方式的不同,结果出现对新的学习环境不适应以及学习成绩徘徊不前甚至退步的现象,导致心理上的焦虑和不安。
 
  5.角色转变的反差。应为我们学校是一所示范性高中,进入到我校的学生有相当一部分在原学校是班干部,甚至是班级、学校的“明星”人物,但进入新学校新班级后,笼罩在头上的光环都一下子黯淡下去了,只能成为一名普通的学生,扮演被领导者的角色。这种进入新环境后角色转变的巨大落差,不可避免导致一些学生心理失去平衡。
 
  6.管理环节的影响。高中新生刚入学时自主、自理、自护能力都相对比较低,长期依赖于父母形成了心理行为上的惰性难以在短时间内克服掉,面对新的独立的学习和生活时,同学们的心理准备不足,常感到心有余而力不足。由于教学任务的紧迫,新生入校后,我们着眼于建立正常的教学秩序,忽视了对同学们个体的特点进行及时的诊断性了解,忽视了对有不适应感的新生及时进行心理上的调适,这样,管理中的薄弱环节也导致了新生对学习环境的不适应。
 
  7、不合理的的纵向比较和过去“光环”的迷恋。
 
  进入高中后,由于教学内容的改变,难度加深,竞争范围的扩大,不论是课堂上对老师所讲知识的理解程度,还是测验或考试的成绩,甚至是平时作业的正确率,都已不再像初中那样知识一听就懂,逢靠成绩必定百分或接近百分,作业上勾勾一大片。这是不管是我们自己还是我们的家长,总是会想到初中时自己的状态,开始怀疑自己的能力,认为自己不适应高中生活,无法完成高中学业,退缩、厌学情绪油然而生。这种情况在我们所接触的学生和学生家长中普遍存在,
 
  8、地区教育环境的影响:不可否认,在现代社会尤其是我们所处的这个小环境中,教育陷入了一个让人困惑不解的境地,学校不合理的竞争,产生了一些不合理的现象,部分学生在升入高中时比其他同学多了许多优势。我们毫不讳言的说,有些学生是老师请来的,在这部分学生心里,优越感格外的强,他们就是上帝,就是学校的宝贝,被老师请了进来,似乎就被老师请上了上座,请到了大学校门。你既然把我请了来,学校的一切都要以我为主,对老师挑三拣四,学校的活动想参加就参加,不想参加就不参加,动辄要求享受各种特殊待遇,稍遇不顺,就会产生极大的逆反心理,对学习产生极大的负面影响,甚至有个别学生的人生观、价值观都或多或少的发生了改变,对学生健康人格的形成形成了不利因素。
 
  二、高一新生不适应症的表现以及应对措施
 
  高一新生的不适应症表现比较多,现主要就以下几个方面作一探讨:
 
  1、失落感:光环淡却是失落
 
  从小学、初中一路杀过来,谁没担过“一官半职”?谁没收获过鲜花和掌声?想想自己在初中时是多么风光,何等“有作为”。一班之长,差不多每天都要站起来向全班发号施令。然而,上了高中,我什么都不是,居然连小组长也没捞到一个,失落、太失落了!失望、太失望了!伯乐何在?看来,我这匹千里马真的要永远“骈死于槽枥之间”了……不知不觉中,一切都由“主动”变为“被动”,自己的成绩已一落千丈,以前高高翘起的尾巴从此垂落下来了。——这是摘自学生作文选登中一片题为《高一回眸》的作文中的一段话
 
  入学的新生尤其是考入重点中学的新生开始时大都踌躇满志,相信自己有能力学好。而一旦理想与现实脱节,发现实际的学习生活与自己想象的并不那么一致时,便会垂头丧气,学习热情骤减,从而产生失落心理。不可否认,对于每一位能考上重点中学的学生来说,大多是原校出类拔萃的人物,既受父母宠爱,又是教师眼里的才子,更是同龄人中的幸运儿,都有其值得称道的昔日“辉煌”,在一片赞扬声中,他们对自己的能力、才华和未来充满信心,更有些人会自以为是永远的“明星”。据某届高一两个班(奥班和普通班各一个)的调查统计:某班60名同学中,曾担任过班委、课代表职务的就有54人。俗话说:“山外有山”,升入高中,当各校的学习精英汇聚到一起,自然就会有高下之分,原先遥遥领先的成绩优势已不复存在,原来的学习尖子也许不“尖”了;原来的班干部成了“平民”,不得不从原先的一方“霸主”变成“沧海一粟”,自然也就没有初中时那种众星捧月般的美好感觉了。当进入高中,环视一下周围的同学,面临新的竞争对手,再看看偶尔扫射到自己身上的老师的眼神,不少学生会产生失落感,陷入怀疑自己、否定自己的困惑中,由自信转向自卑,(“落差”的确太大了,)失落心理由此产生。这种“失落”心理,一方面反映出我们的同学对升入高中后自己的实际情况缺乏理智的分析,另一方面也反映出当今学生在遭遇挫折时心理脆弱、心理承受能力较差的普遍性缺陷。你们中大部分是独生子女,几辈人的娇惯,使其在成长过程中渐渐形成了以自我为中心的思维定势,稍有不如意,便小题大做。这类事件已频频见诸报端,成为备受社会各界关注的热点。同时,由于应试教育的影响,学业的优秀往往掩盖了你们在行为与心理上的“营养不良”,使你们成为心理品质上的“低能儿”:自私、狭隘,偏激、任性,极端敏感、意志脆弱等。当学业的光环慢慢淡却,其各方面的缺点也渐渐暴露出来,而你们对此又无足够的心理准备,于是便如晴天霹雳、世界末日降临,难以承受所面临的“失落”。
 
  其实,这种“失落”心理,在高一新生中是比较普遍的现象。产生这种“失落感”也是很正常的,在人的成长历程中几乎人人都会遭遇或多或少的不快与挫折。面对这种失落,大部分同学都能以一颗平常心找准自己的位置,而有一小部分同学则很难摆正心态,自怨自艾,自卑自怜,郁郁寡欢。(前几天接受的我校一位学生的咨询情况:a身处尖子班还感觉成绩太低抬不起头,同学老师都看不起她;b老师很少看她(为此,他有意在课堂上看小说、看其他学科的书想引起老师的注意),所以她觉得老师已对她失去了希望c拒绝与她人交流,独来独往)。
 
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  龙门教育冯校长对记者说:”新学期没有调整好自己的心态往往会造成事倍功半的效果。龙门教育立足郑州16年,一直以16人精品小班、一对一教师辅导班助力郑州学子升学提升,16年深耕郑州使我们更懂郑州的教育环境。龙门辅导每年为郑州数以万计学员在提升、培优、备考等方面贡献着自己的力量。”
 
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